初秋九月，又一个新学年如期而至，琅琅书声再次回响在校园。教学楼里、操场上，处处可见学生们朝气蓬勃的身影。

　　随着全国基础教育工作会议部署逐步落地，各地义务教育阶段学校在课堂教学、特色办学、评价改革等领域推出新举措。科学教育“做中学”走进实操场景；“一校一品”特色办学持续深化；作业与考核要求不断去虚向实……今天的中小学校园一派新气象。

聚焦“真实问题” 科学教育走入课堂

　　在内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区，一门名为“红领巾治理荒漠”的综合实践课程已经开展了三年。小学低年级学生观察沙漠动植物、小学高年级学生开展沙质土壤保水的对照实验、初中生设计黄河水质监测和荒漠化治理方案……科学教育如何聚焦“真实问题”？康巴什区选择了一条结合地方特色的实践路径。

　　近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。从今年9月起，全国的小学、初中都将开展科学教育“做中学”领航行动。该行动聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

　　“我们要明确‘为何做’、解决‘在哪做’、厘清‘做什么’，让教育更科学，让科学教育启智润心。”北京市密云区第二中学相关负责人介绍。

　　北京市密云区第二中学是北京市科学高中建设校，他们将“1+1+N”理念融入教育全流程，打造了“匠技天工”三维课程体系。目前学校已开设科技类课程40余门，建成13个科技创客专室和1座科技楼，天文台、机器人教室、木工专室等全部面向学生开放。

　　“我们搭建从全员普及到拔尖创新的完整成长链，不是为了只培养少数拿奖的学生，而是让每个孩子都能在动手探究里找到科学的乐趣。”密云二中相关负责人介绍。

　　小学阶段的科学教育更需要贴近生活场景。密云区第四小学以“科技融创”教研组为核心，整合科学、信息科技、综合实践、劳动等学科，分年级推进航空航天主题探究项目。“我们要打通‘编程学习—创意物化—成果参赛’的链条，形成‘编程思维+科学探究+工程实践+创意表达’的复合型学习体验。”密云区第四小学校长李海琴说。

　　在上海、江苏、广东等地，科学教育“做中学”也正在成为课堂常态。上海多所初中结合社区生态治理需求，将雨水回收系统设计作为探究项目，学生分组测量降雨量、绘制地形图纸、搭建实物模型，在解决真实问题的过程中综合运用物理、数学、地理等多学科知识。广州市天河区一批小学升级“校园科学实验室”，人工智能、机器人、3D打印等实践课程覆盖更多学生，科学课堂的实践性、趣味性显著提升。

　　“以前科学课就是老师讲、学生背，现在孩子们自己动手做实验、搞研究，眼睛里都闪着光。”广东省东莞市某中学一位从事科学教育多年的教师感慨。

围绕特色办学 “一校一品​”内涵发展

　　在落实国家课程要求的基础上，各校结合地域资源、办学传统打造特色育人项目，“一校一品”的办学格局逐步显现。

　　“欢迎尝一尝安神助眠踏实茶！它由3克炒酸枣仁、4克莲子、4克百合调配而成，效果特别好。”在北京市东邵渠镇中心小学举办的中医数学文化节上，一个个“小掌柜”拿着中医茶饮，热情地向大家介绍着。这些飘着中药香的饮品，都是学生们在中医药实践活动中制作的。

　　东邵渠镇中心小学是一所典型的山区学校。“山里到处都是中草药，这是我们独有的教育资源。把传统文化和科学探究结合起来，孩子既学了知识，也增进了对家乡的认同。”东邵渠镇中心小学校长孙娟说。

　　孙娟介绍，学校联合密云中医院马静工作室专家团队，依托本地随处可见的中草药开发建设跨学科特色课程：低年级开设《身边本草大发现——我的草本观察日记》，学生通过观察、触摸，把草木的奥秘写进日记里；中年级开展本草小实验，探秘草本的奇妙特性，在对比探究中学习科学方法；高年级进行中医药科创项目，用现代科学视角解读传统医药智慧……

　　北京市密云区新农村小学的科学教育特色藏在一张张普通的瓦楞纸里。学校开发“纸立方”创新力课程群，以瓦楞纸为媒介，融合数学、科学、劳动、美术等多学科知识，启发学生设计制作发电风车、太空站模型等三维结构作品。

　　“一张瓦楞纸看起来普通，里面却藏着几何、力学、工程学的知识。孩子亲手设计、制作、迭代的过程，就是跨学科学习的过程。”新农村小学校长王燕介绍，作为全国航空特色校，该校还聘请航天专家担任科学副校长，每月邀请中国科学院等机构的科学家进校园开展讲座，把航天梦想种进孩子心里。

　　在河北保定莲池区，多所学校各展所长，有的深耕气象科普，有的依托农场开展生命科学探究；四川富顺代寺镇中心小学的“泥韵”课堂上，学生们采集田间泥土，用泥塑刻画田埂间的农作场景；浙江兰溪赤溪中心学校立足“荷花小镇”，开设荷花主题美育工坊，用绘画、烧箔表现荷花的文化意趣；河南红山实验小学把航模做成乡村校名片，操场之上常有学生调试模型、试飞滑翔机……各地深耕“一校一品”，立足地域资源、办学传统打造特色名片，昔日“千校一面”的格局正在被打破。

助力评价转型 作业考核更重成长

　　新学期，变化的不仅是教的方式，还有评的导向。在考试评价和作业管理上，一个注重过程、关注成长、涵养兴趣的评价体系正在形成，为学生卸下过重的学业包袱。

　　不久前，浙江杭州市萧山区江南初级中学的老师们拿到了一份特别的“开学清单”。清单上没有排名指标，没有升学压力，只有一句话：“你准备好‘看见’每一个孩子了吗？”

　　“之前我们做过一次调查，初一新生说，他们收到最多的评价永远和分数挂钩。传统评价像一道无形的枷锁，只看终点成绩，忽视过程努力。”江南初级中学校长陈向红说。为了打破枷锁，学校推行“全正面评价”改革，覆盖全员、全过程、全维度，关注点从“答对了没有”转向“思路是否有创意”和“合作是否有担当”。

　　作业设计上，学校推行分层分类作业，弱化排名功能，强化诊断作用。“每一次测评都应该是学习的‘加油站’，而不是‘分水岭’。”陈向红介绍，“全正面评价”已试行3个学期，新学期将从三方面细化：完善评价语言的多元性与创造性，邀请专家进校开展系统指导，引入AI技术积累并分析成长数据。

　　2025年12月，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，要求小学一二年级不进行纸笔考试，各省市均已全面落地执行。没有了纸笔考试，如何评价学生的学习情况？各地探索出了丰富多元的替代方案。浙江、安徽等地小学一二年级普遍采用“游考”“乐考”模式，将知识考查融入趣味游戏和情境活动中：语文变成“识字大闯关”“朗读小达人”，数学变成“购物小能手”“拼图魔法师”……孩子们在闯关游戏中展示学习成果，脸上洋溢着轻松的笑容。

　　作业管理也在不断优化。吉林长春朝阳实验小学设立每周“无作业日”，当天取消所有书面作业，开放轮滑、足球、二胡等数十个学生社团；杭州市临平区信达外国语学校长年坚持“A4作业”改革，初期以“单科作业不超过A4纸单面容量”严控作业总量，后续逐步增加实践型作业，推出学生自主选择的“自定义作业”，并配套“晴雨包”机制关注学生学习情绪，在控量的同时持续优化作业质量。

　　“我们要摒弃重复性的作业训练，划分基础巩固、能力拓展、实践探究任务模块。重视解题思路、错题复盘等学习过程，精准把握不同层次学生学情，落实因材施教，减轻学生课业负担。”云南民族大学附属高级中学数学教师赵庆准表示。